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2013-05-23 12:21
求翻译：In the next section, I use an example involving fractions to distinguish and elaborate the construct of KDU. Please note that in discussing students in terms of their (key developmental) understandings, I am not claiming that these understandings exist in the student; rather, specifying understandings is a way that obs是什么意思？ 待解决
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In the next section, I use an example involving fractions to distinguish and elaborate the construct of KDU. Please note that in discussing students in terms of their (key developmental) understandings, I am not claiming that these understandings exist in the student; rather, specifying understandings is a way that obs
问题补充： |
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2013-05-23 12:21:38
在下一節中，我用一個例子涉及分數來區分和闡述的KDU構造。請注意，在學生討論他們（關鍵的發展）的諒解，我不要求學生，這些理解存在，而是指定的理解是一個觀察員（研究人員，教師）可以施加一個連貫的和潛在的有用的組織他們對學生的行為（包括言語表達），使學生之間的區別的能力，參與，特別是數學的經驗。因此，索賠，學習者理解X是一個觀察員的當前模型的learner.1，馮glasersfeld（1995）強調溝通，
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2013-05-23 12:23:18
在接下來的一段,我用一個例子涉及分數,區分和擬訂的興建,kdu。
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2013-05-23 12:24:58
在下個部分，我使用介入分數的一個例子區別和詳盡闡述KDU修建。 请注意:在談論學生根據他們的(關鍵發展)理解，我不聲稱這些理解存在於學生; 相反，指定理解是觀察員的方法(研究員，老師)能強加一個連貫和潛在地有用的組織給他們的學生』行動(包括動詞化)和做分別在學生之中』能力的經驗特殊數學與$$4相嚙。 因此，學習者把瞭解的X的要求是通信關於learner.1馮(1995年)被強調的Glasersfeld的觀察員的當前模型，
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2013-05-23 12:26:38
在下一節中，我使用示例涉及分數來區分，並闡述構建的 KDU。請注意在討論他們 （關鍵發展) 認識的學生，我並不認為這些理解存在的學生 ；而指定的理解是觀察員 （研究者、 教師） 可以施加相干可能有用組織對他們的經驗，學生操作 （包括 verbalizations) 和讓學生接觸，特別是數學的能力之間的區別的一種方式。因此，學習者已瞭解 X 是觀察者的當前模型的 learner.1 Von Glasersfeld （1995 年） 強調，通信的索賠
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2013-05-23 12:28:18
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